Définition ( Scriven 1967)
C’est l’ensemble des procédures utilisées par l’enseignant afin de situer la progression des apprenants face aux objectifs assignés en vue de diagnostiquer les difficultés éventuelles et d’y porter les remédiations pédagogiques adéquates ( Bloom ).
e l’erreur de l’élève change de statut. Elle n’est plus considérée comme objet de sanction ou source de hiérarchisation et de classification mais objet de diagnostic et indicateur de réorganisation des tâches éducatives en vue de rectifier la démarche d’apprentissage.
e Cette évaluation est orientée vers une aide pédagogique immédiate auprès des apprenants.
e Elle a pour but d’informer les apprenants et l’enseignant sur le degré d’atteinte des objectifs de l’apprentissage.
e Elle se situe au début, au cours ou à la fin d’une séquence d’apprentissage.
e Elle vise à régulariser les activités d’apprentissage.
e Elle vise à soutenir les efforts des apprenants .
e Elle vise à vérifier les acquis à diverses étapes.
e Elle permet d’assurer la progression continue des apprentissages par le biais d’activités correctives, d’activités de renforcement ou d’activités d’enrichissement.
e Les décisions qui en découlent sont essentiellement d’ordre pédagogique. Elles ne sont définitives. Elles visent à informer les apprenants sur les apprentissages que ceux-ci doivent corriger et sur les moyens à utiliser pour y parvenir.
Avant l’apprentissage :l’évaluation formative permet de vérifier les pré-requis des élèves relatifs au nouveaux apprentissages.
Pendant le déroulement de l’apprentissage : l’évaluation formative assure le suivi des apprenants dans la progression des apprentissages. On décèle leurs points forts et leurs points faibles, pour identifier les causes et y apporter les correctifs qui s’imposent et pour ajuster la démarche d’enseignement / apprentissage .
Après une séquence d’apprentissage : obtenir un bilan ponctuel, vérifier le degré de maîtrise d’un objectif donné, décider de poursuivre l’apprentissage ou revenir en arrière pour apporter les correctifs nécessaires.
Les critères d’évaluation :
Ils découlent des objectifs spécifiques des programmes officiels en vigueur et nous permettent de mesurer le degré d’atteinte des ceux-ci.
Ils doivent répondre au moins à deux règles essentielles :
Ê Validité : ils doivent permettre d’évaluer exclusivement tout ce que nous voulons vérifier.
Ê Indépendance : sinon un élève qui ne réussirait pas un critère ferait de même pour un autre.
Exemples de critères :
1- compréhension de l’énoncé d’un problème
2- choix de l’outil mathématique
3- utilisation correcte de l’outil mathématique en situation
4- interprétation correcte des données
5- cohérence de la réponse
