Article 1 :
Le français est la première langue étrangère étudiée par les élèves tunisiens. Cet apprentissage commence en 3ème année de l'Enseignement de Base et se poursuit jusqu'à la fin de l'Enseignement Secondaire.
Pour ces élèves, la langue française est un moyen de communication complémentaire :
- pour communiquer avec autrui;
- pour découvrir d'autres cultures, et en particulier la culture française;
- pour accéder à l'information scientifique et technique.

Article 2 :
Les objectifs de l'enseignement du français, dans le cycle secondaire, s'articulent autour de 3 grandes orientations :
- développer la compétence de lecture chez les élèves;
- affiner leurs capacités d'expression à l'oral et à l'écrit;
- développer leur autonomie par l'acquisition de méthodes de travail appropriées.

Article 3 :
Au terme de la 2ème année de l'enseignement secondaire, l'élève devra être capable :
* à l'oral :
- de prendre part de façon active à des échanges d'idées dans des domaines variés de la vie culturelle (à propos d'un texte, d'un film, d'une émission télévisée etc...)
- de rendre compte d'activités de recherche réalisées individuellement ou en groupe (exposés, comptes rendus d'enquête ou de lecture, etc...)
* à l'écrit :
- d'interroger un texte littéraire et d'en proposer une interprétation cohérente,
- de développer une argumentation,
- de résumer un texte,
- de faire un compte rendu de lecture,
- de rendre compte d'un point de vue,
- de rendre compte d'un débat.

Article 4 :
Compte tenu de ces objectifs, l'enseignement du français prendra appui sur :
- l'étude de textes essentiellement littéraires,
- l'entaînement systématique à la production écrite,
- l'exploitation de supports favorisant la découverte et la créativité,
- l'organisation du travail en modules.
L'application de ces principes suppose que l'enseignant :
- fasse preuve de créativité,
- prenne en compte les besoins de la classe,
- mette en oeuvre une pédagogie active impliquant l'élève et favorisant sa participation,
- exploite les erreurs en vue d'adapter son enseignement au niveau et aux besoins des élèves.

Article 5 :
Le mode d'organisation du travail en modules permet de répartir d'une manière équilibrée les contenus et les objectifs d'apprentissage sur l'ensemble de l'année :
Trois sortes de modules sont prévus :
- des modules d'apprentissage,
- des modules de révision,
- des modules de lecture.
* Le module d'apprentissage :
En 1ère année et en 2ème de l'enseignement secondaire, le module s'articule autour des trois grands types d'activités : lecture, grammaire, expression écrite.
Pour établir le contenu du module, le professeur partira des objectifs spécifiques à chaque type d'activité. Tout en préservant à chaque activité son caractère propre, il veillera à établir un lien entre les différentes séances du module.
Dans chaque module, une heure sera consacrée à l'évaluation.
* Le module de révision :
Conçu dans la perspective d'une pédagogie de soutien qui tient compte des lacunes des élèves et de l'hétérogénéité des classes (différence des niveaux, différence des rythmes d'apprentissage, diversité des motivations ...), le module de révision permettra au professeur de poursuivre et d'infléchir son action en vue d'une mise à niveau constante.
Ainsi donc, et en aucun cas, les séances de ce module ne pourront être une répétition mécanique du contenu des modules d'apprentissage. Leur contenu sera déterminé par le professeur qui établira, à partir d'un corpus de fautes relevées à l'occasion des activités d'évaluation, une batterie d'exercices pertinents et variés. Ces exercices seront systématiquement corrigés.
Remarque :
A chaque niveau, on prévoira, en début d'année, un module spécial de contrôle et de consolidation des prérequis.
* Le module de lecture :
Le module de lecture a pour objectif l'étude d'une oeuvre complète. Il comporte diverses activités orales et écrites complémlentaires :
- initiation à la lecture de l'oeuvre et aplanissement des difficultés liées au référent,
- analyse d'un certain nombre de passages choisis en fonction de leur importance dans l'oeuvre,
- étude des principaux aspects de l'oeuvre : cadre spatio-temporel, structure narrative, thèmes dominants, etc.
- interprétation et synthèse (débats, travaux écrits, etc.).

Article 6 :
Lecture des textes courts :
Compétences à développer :

- Lire.

- Comprendre.

- Interpréter.

- Apprécier.

Article 7 :
a. Principes et objectifs :
La lecture suivie est une activité qui doit fournir aux élèves l'occasion de lire, de comprendre, et d'analyser une oeuvre complète. Un roman, un conte, une nouvelle, etc... peuvent être proposés comme supports à cette activité qui sera réalisée dans le cadre du module de lecture.
L'étude d'une oeuvre complète vise à :
- développer le plaisir de lire chez les élèves,
- leur faire acquérir des procédés méthodologiques qui leur permettent de lire seuls une oeuvre, de la comprendre dans sa globalité et d'en analyser les aspects essentiels à travers l'étude de quelques extraits,
- les entraîner à la recherche et à la documentation,
- développper leur aptitude à l'écriture par des exercices réguliers.
b. Choix des oeuvres :
Les oeuvres seront choisies en fonction des critères suivants :
- la qualité littéraire de l'oeuvre,
- les acquis linguistiques et culturels des élèves,
- la motivation des élèves.

Article 8 :
Grammaire :
En première et deuxième années de l'enseignement secondaire, l'apprentissage de la grammaire donnera lieu, comme dans les niveaux antérieurs, à un cours autonome doté d'un contenu spécifique et régi par une progression qui lui est propre. Ce choix est fondé sur deux principes :
1. la nécessité d'entretenir et de développer simultanément chez l'apprenant les capacités de communication et de réflexion sur la langue.
2. la nécessité de dépasser progressivement le cadre restreint de la phrase pour aborder les faits de langue dans le cadre plus large du discours.

Article 9 :
Dans le cycle secondaire, l'enseignement de la grammaire vise à développer les deux compétences suivantes :
1. produire, dans des situations authentiques de communication, des énoncés oraux et écrits traduisants une appropriation effective du système de la langue,
2. se servir des connaissances acquises en grammaire pour comprendre le fonctionnement des textes.
Au terme de la quatrième année, l'élève devra être capable :
- de mobiliser ses acquis en grammaire pour comprendre et produire des messages oraux et écrits diversifiés
- d'employer de manière pertinente et nuancée les différents modes et temps du français dans ses propres productions,
- de reconnaître les valeurs spécifiques et les relations réciproques des temps et des modes lors de l'analyse des textes et d'en rendre compte.

Article 10 :
Grammaire :
Compétences à développer :

- Respecter, dans ses productions orales et écrites, les règles de la syntaxe française.

- Employer correctement et d'une manière pertinente les modes et les temps étudiés.

- Produire à l'écrit des énoncés prouvant une maîtrise satisfaisante de l'orthographe française.

Article 11 :
Expression écrite :
Compétences à développer :

- Rédiger un texte argumentatif en mettant en oeuvre des stratégies argumentatives différentes.

- Résumer un texte argumentatif.

- Acquérir des méthodes de travail et des techniques d'écriture.

PERSISTANCE DE LA MEMOIRE

COMPOSITION EN ROUGE, JAUNE ET BLEU

GUERNICA

BLACK AND WHITE