بعض مقترحات
اللجنة
مقترح بعث
الشعب التكنولوجية
مقترح بعث الشعب التكنولوجية
1.
مقدمة
يأتي التكوين في المسالك التكنولوجية مستجيبا لرهانات
التعليم التقني والمهني للقرن 21 والتي ترتكز على تطوير القدرة على اكتساب الكفاءات والمهارات الجديدة وملاءمتها
مع متطلبات الوضعيات المختلفة. ويهدف التكوين في الشعب التكنولوجية إلى إكساب
التلميذ المعلومات والكفاءات والسلوكيات الأساسية في مجال تخصصه والتي تسمح له
بالاندماج السهل في مجال العمل أو مواصلة التكوين.
إن ما تلقاه طرق التكوين بالتداول ( alternance )
والتكوين عن طريق التدريب ( apprentissage ) من
نجاح، يبرز أهمية ما يمكن أن
يكتسبه الفني من خلال تواجده في
المؤسسة وممارسة المهنة. من هذا المنطلق، يسعى التكوين في المسالك التكنولوجية إلى
توفير الفرصة للتلميذ للاقتراب من مجالات العمل قدر الإمكان. وبالنسبة للذين
يختارون الالتحاق بالأنشطة المهنية، يراهن التكوين في هذه الشعب على اكتمال
تكوينهم وملاءمته للعمل الذي سيختارونه من خلال الممارسة والتواجد في المحيط
المهني اعتمادا على ما يكونوا قد اكتسبوه من معلومات وكفاءات أساسية خلال تكوينهم.
2.
الأهداف والكفايات المطلوبة X
التكوين في هذه الشعب يسمح للتلميذ بـ :
أ-
التّمكّن من المعلومات والكفاءات والسّلوكيات الأساسيّة
لنجاحه بصفة مرضيّة في حياته الشخصيّة
ب-
رسم الاختيارات
العمليّة التي تمكّنه من ملاءمة اهتماماته ومهاراته وكفاءاته الشخصيّة مع إمكانيات
ومتطلّبات حياة مهنيّة مناسبة
ت-
التّوظيف المجدي للتّكنولوجيا، اختيار واستخدام الأدوات
المناسبة، التّنظيم والتّخطيط من أجل بلوغ الأهداف المرجوة
ث-
تنمية الكفاءات الأساسيّة التّالية المتعلّقة بالعمل :
·
تنظيم واختيار نشاطاته
التّدريبيّة
·
تنظيم واستغلال
الموارد
·
حلّ المشكلات وخلق
الحلول الجديدة
·
التّواصل بأجدى
الأساليب
·
العمل الجماعي
·
تحمّل المسؤوليّة
تسمح الدّراسة في المسالك التّكنولوجيّة
للتّلميذ بتعميق معلوماته حول، الحياة المهنيّة، خصوصيات وإمكانيات التّشغيل. كما يعتني هذا التّكوين
بالتّحسيس بأهمّية التعلّم مدى الحياة.
يكون
تّلميذ هذه الشعب مؤهلا لاستعمال
التّقنيات وتطبيق أساليب مجدية وفعالة في اختصاصه وهذا ما يجعله قادرا على :
أ-
اختيار أفضل الطّرق
لإنجاز عمل ما .
ب-
الاختيار الموفق
والاستعمال الجيّد للوسائل والموارد المتوفرة
ت-
تقييم انعكاسات
استعمال التّكنولوجيا على الفرد والمجتمع والمحيط
كما
يتضمّن هذا التّكوين بعدا يتعلّق بإمكانيات التّشغيل وهو ما ينمّي ثقة التلميذ في
نّفسه واستقلاليته وحسن اندماجه في المجتمع .
وتسمح له الكفايات المكتسبة إمّا بدخول
سوق الشغل مباشرة أو متابعة برنامج تكوين ملائم في منظومة التّكوين والتّشغيل أو
في التّعليم العالي.
3.
المقترح X
يتضمن المشروع المقترح
بعث مسالك تكنولوجية تنقسم إلى صنفين:
أ-
صنف يشمل اختصاصات تتعلق بالخدمات
الاقتصادية والإدارية
( شعبة العلوم وتكنولوجيا الخدمات) Science
et Technologie Tertiaire
ب-
صنف
يشمل اختصاصات تتعلق بالنشاطات التقنية و الصناعية
( شعبة العلوم التكنولوجية والإعلامية) Science et
Technologie Informatique
4.
الخاصيات المشتركة للشعب التكنولوجية: X
يتميز التكوين في هذه الشعب بالاعتماد
على النقاط التالية:
4.1.
تكوين متكامل في أساسيات الإعلامية.
يكون خريج هذه المسالك قد بلغ المستوى المعروف برخصة سياقه في
الإعلامية (PCI ( وهو يتضمن سبعة نقاط :
أ-
المبادئ الأساسية في الإعلامية.
ب-
استخدام الكمبيوتر وتنظيم الملفات.
ت-
معالجة النصوص.
ث-
معالجة الجداول.
ج-
قاعدة المعلومات.
ح-
استخدام برمجيات عرض وتقديم.
خ-
تكنولوجيا الاتصال وتبادل
المعلومات
4.1. استخدام
تكنولوجيا الاتصال المعلومات TIC.
يعتبر
استخدام تكنولوجيا الاتصال أداة أساسية في منظومة التعليم و التكوين لجميع
التلاميذ مما يضمن توفير أسلوب تعليمي
يستجيب للمؤهلات وطريقة العمل الفردية
الخاصة بكل تلميذ . ويتحقق هذا من خلال :
أ-
توفير موارد علمية حديثة وذات
مستوى جيد.
ب-
دفع التلميذ للتعامل مع
التكنولوجيات الحديثة وتنمية قدرته على الاعتماد على النفس وعلى التعلم الذاتي
4.2.
اعتماد المواد الاختيارية (أنظر الرسم البياني اللاحق)
تعتمد المواد الاختيارية على مستويين اثنين :
أ-
على مستوى
السنة الثانية ثانوي (جذع مشترك تكنولوجي)
تكون
المواد الاختيارية هنا فرصة للتلميذ حتى يهأ توجهه نحو اختصاص معين ويتأكد من مدى
تفاعله مع هذا الاختصاص.
ب-
على مستوى
السنة الثالثة والرابعة ثانوي
يكون الاختيار في هذا المستوى
وسيلة لإعداد توجه التلميذ في مرحلة ما بعد الدراسة الثانوية.
يكون
الاختيار هنا بين تكوين مدعم للجانب النظري (option
théorique) أو للجانب التطبيقي (option appliquée) .
اختيار التوجه النظري يجعل التلميذ اكثر استعدادا لمواصلة دراسات عليا
طويلة , بينما يُعدّ التوجه التطبيقي أكثر لدراسة عليا قصيرة أو للاندماج في
منظومة التكوين المهني مع المحافظة على إمكانية التوجه نحو دراسات عليا طويلة لمن
يبلغ المستوى المطلوب.
توزيع المواد الاختيارية
4.1. اعتماد بيداغوجيا المشروع
تساهم بيداغوجيا المشروع في
تحقيق النقاط التالية :
أ-
إدماج مختلف التعلمات.
ب-
تنمية الكفاءات العملية للتلميذ.
ت-
توفير الفرصة للذين
اختاروا التوجه التطبيقي حتى يكونوا أقرب من الاختصاصات
المهنية وذلك من خلال إنجاز مشاريعهم في مؤسسة التكوين المهني أو مؤسسة صناعية حسب
الإمكانيات المتوفرة. ويسمح هذا التوجه، خاصة بالنسبة لاختصاصات التقنية و الصناعية، بتجاوز إشكالية تنوع الاختصاصات بين مراكز
التكوين المهني إذ ليس من الضروري أن تكون مواضيع المشاريع موحدة ويمكن للجهة
المعنية توجيهها نحو اختصاصها بكل مرونة.
5.
شعبة العلوم وتكنولوجيا الخدمات S.T.T.
:
X
تهتمّ هذه الشعبة بتكوين التلميذ في
مجال الخدمات الاقتصادية والإدارية. وتكون الدراسة في السنة الثانية ثانوي في جذع
مشترك خاص يتمّ في مرحلة أولى تفريعه إلى
ثلاث اختصاصات بداية من مستوى السنة الثالثة و بالإمكان إضافة اختصاصات أخرى في
السنوات الموالية حسب الحاجيات.
5.1.تقنيات الإدارة
والاتصال Administration & Communication
يهتم
التكوين في هذه الشعبة بمبادئ ووسائل تقديم المعلومات وعرضها بمختلف الأشكال (شفوية،
كتابية ورقمية باستعمال مختلف التكنولوجيات). كما يعطي المبادئ الأساسية لمختلف
العماليات التي تهم إدارة المؤسسات.
5.2.تقنيات المحاسبة و التصرّف Comptabilité et Gestion
يهتم التكوين في هذه الشعبة بمبادئ التصرف والمحاسبة في المؤسسات. ويكون التكوين
في هذا التخصص ذا طابع علمي وتقني
5.3.تقنيات التجارة Techniques
de Commercialisation
يهتم التكوين في هذه الشعبة بمبادئ التسويق والتجارة ويعنى كذلك بتقنيات الاتصال والتعامل مع مختلف
الأطراف المعنية بالنشاطات التجارية.
وقد تمّ اقتراح هذه الاختصاصات في مرحلة أولى بعد التشاور مع ممثلي متفقدّي
هذه المواد و نخبة من المكونين والجامعيين
والمهنيين.
ويمكن انطلاق هذه التخصّصات
في كلّ معاهد الجمهوريّة حيث تقتصر المتطلّبات الماديّة على معدّات إعلامية والارتباط بشبكة الانترنات ، مع بعض
البرمجيات الخاصّة بالإضافة إلى تجهيزات العرض والتقديم vidéo, rétroprojecteur… ومعظم
هذه التجهيزات متوفرة أو سهلة الاقتناء. كما أن الكفاءات الضرورية لتدريس مختلف
المواد متوفرة.
كما تأكدنا من توفر مسالك
مناسبة لحملة بكالوريا هذه التخصّصات لمواصلة دراستهم الجامعيّة.
ويمكن في مرحلة ثانية دراسة
فتح اختصاصات أخرى حسب توجّهات ومتطلّبات سوق الشّغل، ولعلّه من أقرب التخصّصات
التي يمكن التفكير فيها هي خدمات النزل.
5.4.توزيع نسب المواد المدرسة في الثلاث سنوات
وقد وقع، خلال المؤتمر الدولي الذي نظمته اللجنة (25 و26 أفريل 2003)،
تدارس توزيع التخصصات والمواد المدرسة في مختلف المستويات و تم اقتراح الجدول التالي في مرحلة أولى
1.1.1
THEMES
|
1.1.1.1 PISTES DE REFLEXION |
1.1.1.2 OBSERVATIONS |
|
Tronc commun (2ème année) |
·
Enseignement Général (maths, physique, sciences de la vie, langues, etc.) ·
Enseignement Technologique : - Comptabilité - Mathématiques financières - Economie générale - Economie d’entreprise ·
Enseignement pratique (étude de cas) ·
Informatique |
Le
volume horaire
proposé sera le 1/3 pour
l’enseignement technologique et les
2/3 pour l’enseignement général et
l’informatique |
|
Spécialités (3ème et 4ème
années) |
·
Spécialités de démarrage : - Comptabilité et gestion - Administration et
Communication - Techniques de commercialisation ·
Spécialités futures : à fixer
ultérieurement et ce en fonction des besoins et des régions |
Un projet sera effectué par l’élève au niveau de la 3 ème année |
|
Options (3ème et 4ème
années) |
Matières
optionnelles : - Mathématiques - Informatique |